啃书文学网

手机浏览器扫描二维码访问

第四章 实践演练场（第7页）

我觉得尤其应该发挥LOGO语言的作用，这是由佩珀特发明的以学习为目的的编程语言，以龟标几何（turtlegeometry）闻名。它能使儿童在应用语言过程中发现解决问题的技巧，并探究数学与逻辑之间的互动关系。孩子们能借助计算机充分展示自我，总结经验，再也不必通过死记硬背来学习。正如佩珀特所预料的那样，孩子们迷上了LOGO语言。事实上，由于效果显著，第二年当地政府聘请我来培训师资，以便让普通课程的教师也能在课堂上应用LOGO语言，并由此改变他们的教学方法。

这门训练课程不久就发展成一种新的学习实验室的范例。在为期一周时间里，大家每天早上在一起聚会。一共有25名学员，其中家长、老师和学生的人数大致相同，大家并肩在计算机上工作，在自我学习的同时也互相学习。是孩子们推着我们向前，为了学习他们午饭都不吃。只要我允许，他们整个下午都也会坐在计算机前。目睹了孩子们在学习中表现出来的兴奋和进步，老师们也更相信互动学习的重要性了。而作为家长，能对孩子的学校作出贡献，被大家珍惜，我更是备感欣慰。

当地政府因为我的杰出服务而为我颁发了荣誉奖章。虽然如此，利用计算机互动学习的理念却并没有在这个学校系统的其余部分产生影响。作为一个系统，各个学校也都有学习障碍，而在教师培训中引入技术的探索过程就会暴露出这些障碍。由于LOGO语言与教材和课程没有直接的关系，即使在培训中接受能力好的老师，也发现在课堂中很难应用LOGO语言。教师有才华，而且工作勤勉，教学设备即使不是最先进的，也已经相当好了。但是，由于缺乏对课堂中使用计算机的思考，还由于管理体系中教师与管理人员的对立，所以教师才能的发挥实际上被限制了。这些都成为深入学习的障碍。最后我辞职了。

梅比斯项目：学习的环境、现状和未来

两年前，我开始在宾州美迪教会主办的私立美迪友谊学校重操旧业，设计一个学习实验室。非常幸运，学校筹集了4万美元来建设计算机实验室。我从头开始设计。现在我们开出了为期一周的“计算机生存探险”课，面向从13岁的学生到成年人的群体。因为宾州同意该课程作为继续教育的学分，所以许多老师也报名参加了。

不错，我们现在是有了最好的设备，但更重要的是，我们有一个开放的学习环境。传统的高度集中的校区，为各种规章制度及庞大的规模所累，无法支持这种能激发学习中的多侧面、深层次的人际关系。

梅比斯项目设计，也就是我们目前的作为学习型组织雏形的学习园地，目的是引导持续的、合作式的终身学习。这种学习就像数学中的“梅氏环”一样没有终结。在我们的研讨会里，祖父和只有小学年龄的孙子成对学习，建立了学习和交流的共同纽带。

第一个作业是让学生设计作业本的封面。没有任何背景材料和指导帮助。他们要完成这项任务，就必须在不断尝试和错误中总结学习；遇到困难时，他们与邻桌研究，翻阅参考书或向指导教师请教。课堂规模小，学员在不到一小时的时间里就有了实实在在的收获，同时也是人生第一次认识到自己有丰富的潜能。

然后，每组的学生在计算机里建构城市各部分的图像：公路、房屋、办公室等。每组再把各部分连在一起，组成社区。在另一种练习里，整个班成为一个大组，解决一个生存游戏难题，每个学员必须通过计算机网络沟通关键信息才能成功。

我们开发这些课程最重要的目的是增加学员的自信心：每个人都有自己独特的天赋。在教会学校里，指导原则是以宗教信条为基础，这个信条就是每个人身上都蕴涵着上帝的光芒。在教学中，它又非常微妙地引发了另一种结果，为教师和学生都能蓬勃发展提出了一个有益的心智模式。当然，这也为目前多数学校采用的惩罚团队精神和合作学习的旧竞争机制（比如考试，“作弊者”要受到惩罚）提供了替代选择。

未来学校的愿景

设想一下，学校成为人们聚集在一起学习的场所，不论年龄、职业或住在哪里。人们的交往得到加强，因为这有助于促进学习。共同的目标和明确的价值观塑造了学习环境。每个学龄儿童都有单独的学习指导计划，至少有一名导师来细化和实现这个计划。每年每个学生学习天数的长短由他们个人的成绩，以及学生家庭和社区的需要来决定。授课时间因课程而不同。每次训练和演练活动的时间短一些，效果更好。探索性的和一些创造性的活动需要较长的时间，而类似于使用微世界等计算机或非计算机的演练课程，可能采取断断续续的方式，也许会延续几个星期。

这种学习环境与社区生活相互渗透融合。“课堂”的范围超越了学校建筑，扩展到博物馆、科技中心、学院和大学、医疗保健和社会服务组织、公司以及家庭。教师在暑期或休假时间深入到当地企业或其他组织，更多地体验他们正在引导学生认识的大千世界。其他社会成员也可定期回到学校，花一段时间继续更新学习，同时也教导别人。日积月累，社区就发展出比所有个人智慧的总和更强的、个性化的集体智慧。

我逐渐认识到，继续学习也是学校本身建立共同愿景的自然切入点（学校也是所在社区的有机组成部分）。显而易见，你自己和其他人作为学习者聚在一起，就很自然地产生一个问题：“我们在一起能创造些什么？”当学校和社区按照梅比斯计划中的案例和流程融入一体时，我们怎样评判它的质量？怎样判定我们的努力是否在正确的轨道上？不同的社区在各自学习的基础上可能有不同的答案。而目前，我们检验成功与否的标准，就是看聚在房间里的人的面部表情，以及他们是否更多地再自发回到学校。

教室里的系统思考

弗兰克·德雷珀

当系统动力学的创始人杰伊·福里斯特（JayForrester）得知我们正在编写这本书时，提醒我们说：“你们有没有收入桔林中学的经验？”这所位于亚林可桑那州吐桑市的中学，在麻省理工学院退休教师戈登·布朗（GordonBrown）的帮助下进行了一系列实验。他们的经验表明：系统思考，即以探询代替乏味的课堂提问，能使课堂生动活泼。

很多实验是在我的生物课上进行的。我从1979年开始在中学讲授科学课，1990年开始担任所在学区系统思考的导师。家长们对本文最感兴趣的，可能是如何解决枯燥乏味和纪律问题。当系统思考的学习中止后，这些问题又如何再次出现了。消除课堂中的枯燥乏味，会激发学生对自己的教育的责任感。

1989年，我决定和八年级的科学教师马克一起改革课程，以便更系统地讲授生命科学。我希望学生能学到生物和生态系统的不同部分，如何在结构和动态上彼此联系。并且我们还希望，学生在学习过程中能灵活应用这些原理，不死记硬背对付考试，而是学会思考和决定如何维护生态系统。在教室里，我们应用我和马克设计的模拟程序，以一种尽量逼真的模拟形式模仿现实世界。

关于模拟程序更多的内容，参见第595页。

例如，在物种分布单元，学生比较世界不同地区动物数量的增长趋势，对计算机模拟的鹿群进行管理，并设计出由两种草食动物和一种肉食动物组成的食物链。他们选择不同的组合的依据，是头盖骨、腿和行为等方面的特性，比如父母的保护和群体性是否很强。

在让这些动物活动之前，学生必须绘出他们设计的3种动物在30年之后的数量变化曲线图。计算机会显示出真实情况与他们的预计的差别。然后，他们再重新设计他们的动物，重新运作系统，直到符合他们的目标为止。

我作为教师的作用，就是帮助他们学习理解捕猎动物与被捕动物数量之间的反馈控制关系。

到11月，我和马克对一年来学生的进步惊喜不已。这些八年级的学生不守课堂纪律的行为几乎销声匿迹。我们一致为能够教这些学习主动、行为有序而且反应热烈的学生感到幸运。但是到了2月，课程进入讲授细胞单元。因为没有时间把这部分内容转变成系统式的教学，所以只能按照传统方式：笔记、实验、作业、小结和考试。

在我开始讲课的10分钟里，我注意到10年教学中再熟悉不过的13岁学生的各种课堂小动作，孩子们在座位上扭动、窃窃私语、和我顶嘴、注视窗外或是互相递纸条。我几乎就要像10年来那样冲他们大吼，以维持课堂秩序。这时，我忽然意识到，这种情形其实恰恰是由我造成的。14周以来，我的学生已经学会主动学习，获取信息，自己作出决定，现在我却要让他们回到填鸭式教学的老模式上去。

我停止了讲课，在黑板上画了几个新的因果环，向大家解释我认为存在的问题。有一个“转移负担”的模式环路起了作用。我们重新审视传统的教学方法，而我过去从未认识到这种方法是一个症状缓解方案。我们在课堂上讨论了这个问题。学生同意作出妥协，我同意尽可能在讲解中融入系统的观点，并承诺在本学年以后的教学中回到系统方式授课。

参见“转移负担”，第486页。

从1989年开始，我们的课堂发生了令人惊奇的变化。老师的工作从传播信息，转变为创造有利于学生更多更好地学习的环境。学生提前进入课堂（甚至提前到校），下课铃响之后仍不愿离开，午饭时还在学习，回家后也主动学习。当我们研究系统，甚至学生按照系统学习的要求自学课本时，再也没有不感兴趣或违反课堂纪律的情形。我们不仅学到了比课程要求更多的内容，进度也更快了（一般我们在年底前提前5～6周结课），而且学生明显比以前学到更多有用的知识。由于彼此间有了互动的关系，他们也明白了学习的真正意义。

现在，课堂上再出现纪律问题时，我发现症结往往出现在学生并没有像我想象的那样研究教学内容。比如，他们只是急于完成作业，上交作业，而不是为了学到知识。这就意味着我的工作没有做好，我需要重新设计这个单元，让学生更有收获，帮助他们明白这部分内容也是系统的一部分，不只是与课程中的其他部分有关，而且对于他们认识世界的终身学习也有益。

学校的变革：起始步骤

詹姆斯·埃弗斯

公立学校如何向学习型组织的方向转变？詹姆斯·埃弗斯提出一些起始步骤来回答这个问题。詹姆斯·埃弗斯是一位得过奖的公立学校教师，也是位于纽约市郊一所成功的私立实验学校的创始人之一。他为几家大企业担任学习和写作顾问，自己也出版了广受欢迎的经理人写作指南《成功写作手册》（TheEffectiveWritersKit）。

在我涉足教育领域的30年里，我看到过各种各样的新计划，每个计划都试图为学校提供解决方案。但直到现在，学校的效果仍不佳。其中部分原因与美国开放的、多元的文化有关。各种宗教、政治、文化流派都影响学校，甚至许多团体还对学校施加压力。比如，要求学校在不改变教育理念的情况下延长学时和学年。这些团体的本意是好的，但他们的要求缺乏对现实世界系统分析的支持。

在1970年，我参加了一所替代模式的私立学校的工作。这所学校的理念是通过以学习为中心的教学、对个性差异的尊重和课程的整合来培养全面发展的学生。家长、学生和教师形成共同的愿景。自我超越、团队学习和健康的心智模式也是计划中的一部分，虽然当时我们并不了解这些术语。学校实行无等级的管理，每个教师也是管理者。父母、学生和教师都是校董事会成员。学生在学校有很大的发言权，参与学校解决问题的过程，从中学习独立思考的价值。

这所学校在20年里成绩卓著，集体决策的方法使我们获得了成功。从那时起直到现在，我仍然觉得这种方法应该应用于所有公立学校。现在即使让许多学生上了大学并事业有成的那些“好”学校，也远远落后于不断变化的现实世界的要求。我们称之为“老师”的权威，站在所谓的课堂班级的学生前，无视学生学习风格的差异，用单一的授课模式讲课。然后，由外界人士组织标准化的考试，对这些多样化的学生和学校进行评价。

有关多样化学习风格，参见第218页。

这种工业化生产的培养方式还在持续。但由于计算机、电视、百科全书和网络进入许多家庭，已经减弱了课堂提供信息的作用。

在不久的将来，学生几乎不需要到学校去获取信息。他们到学校是为了获取基本技能，包括合作学习和过程评判的技能，包括学会如何整合、反思和应用知识。今天的新员工还不具备这些重要的技能，因为他们在学校并没有经过有效的训练。如果学校要提供这些技能的培养，教师必须走下讲台，去指导和示范，去帮助学生找到并管理他们所需要的信息。尽管如此，公立学校仍然大有可为。通过五项修炼的实践，学校就能产生变革和发展。

■以系统思考为逐步改革的起点。你可能迫不及待地想从共同愿景开始，但是各种压力小组的泛滥会使任何关于共同愿景的讨论举步维艰。比如，设想社区企图修改社会研究学习课程时所面临的复杂局面。每个压力小组都想让课程反映自己对历史的看法，并抛弃其他流派的观点。

直播系统之退圈后靠灵气复苏翻红  人在光之国：师从艾斯，新生法王  火影之修行有道  剑道圣君  表妹她娇媚动人（重生）  moba：开局觉醒狂风之力  开放虚空通道，让所有人给我打工  我，海军小兵，开局吃空海军本部  召唤影忍，开局成为最强村长  顾少的黑化萌妻  我真的是教主  二战·柏林玫瑰  如果和女友BE  灵然宠悠然余生  欢乐颂·典藏版（全3册）  重生大佬当赘婿  娱乐之金手指的世界  我是路过的旅行者 给我记好了  人体冷冻，开局走出异星休眠舱  战术大师：最强训练家